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【揭秘】剑桥课程的科学课原来是这么上的!

 一堂小学的科学课到底该怎上?

是要死记硬背各种元素,还是去大自然,来一场真正的自然探索之旅?

小学科学课的意义又在哪里?

是让孩子掌握科学的基础理论知识,还是培养科学的好奇心和实验精神?

现在让我们一起来为您揭秘,在雅居乐双语学校剑桥课程实验班的课堂里,老师们是如何将自己的思考融入《科学探索》课的教学之中,看了以下各种教材的对比,您的答案又是什么呢?

以小学科学课的知识点《蜗牛的观察》为例,中外的教材内容如下,都是观察蜗牛的各个身体组织结构:

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但是再往下,在养蜗牛的环节中,科学课教材对老师的要求就有所变化了:

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右图中教材设计的好处是内容详尽,老师易于操作,“照章办事”即可。


而在剑桥课程的科学教材中,只有短短的一行字:请为蜗牛设计一个蜗牛房”,却给我们的老师提出了更高的要求。该怎么设计课堂,怎么帮助学生?要完成这个任务,首先老师是要自己下一定的功夫的。然而,更重要的是,从学生的角度来说,这样一个“任务式”的题目,却给了学生一个机会,运用自己的手头资源,如何搭建团队,如何计划,如何实施等等。是一个 “Project based learning” 基于现象学习的雏形。这种学习看似开放,但其实对于老师的要求却更高。

看完了中外教材的对比,那么同属西方的英国和美国在小学科学课的教材倾向又有什么不同呢?

这次我们对比的题目是“固体,液体和气体”首先我们来看看剑桥的教材:

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这个活动是一个群体游戏,学生们按照要求组成从紧凑到松散的各种队形,然后来感知什么是固体,什么是液体,什么是气体。

而在美国教材《Science Fusion》中,这个知识点又是这么设计的:

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       首先通过一张母女一起享受生活的“High”图给我们打了个样,告学生这副图里分别有固体,液体和气体的存在。

然后给出题目,画出你教室中的一个物体,然后描述它长得什么样,给人怎样的感觉,俨然是一堂艺术课的节奏。其实这个思路来自于哈佛大学知名教育学大家David Perkins 戴维·珀金斯博士的一个理论,叫做“Thinking as an artist”像艺术家一样去思考,说的是艺术课其实可以和其他课程进行有机的融合。


作为剑桥课程的授课方,在对比了中英美的教材后,老师们在想,为什么不能把摄影和科学课结合起来呢?


于是我们的“Science Exploration”科学探索摄影展的灵感就这样来了。

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结合剑桥科学课的这个题目:在学校中寻找不同的材料,看看哪些是人造的,哪些是天然的,然后把他们画下来。老师们把最后一步“画下来”改成拍下来,在外教为孩子们讲解了不同材料的英语单词和属性以及简单的摄影技巧之后,我们的小小摄影师们就出发了!


一张张在校园里面在平常不过的物体,在孩子们的眼中和相机中,却有了完全不同的feel。


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